CONCLUSIONES DEL CURSO LENGUA Y COMUNICACIÓN

Este curso nos ha acercado a conceptos clave en la enseñanza de lenguas basados en la pragmática. Hemos profundizado en lo que significa la comunicación, hemos aprendido más sobre la teoría de los actos de habla, el principio de cooperación de Grice, los intercambios e intenciones comunicativas, las representaciones y esquemas mentales. También la lectura sobre los fenómenos de interferencia pragmática de  M. Victoria Escandell ha sido muy interesante. La aportación metodológica y práctica de la que nos ha dotado el curso, ayudándonos en la reflexión, ha sido fundamental también. Nuestro objetivo como profesores de nuestro idioma es enseñar a los alumnos a hacer cosas con palabras

Los materiales han sido de gran ayuda. Estaban muy claros, bien estructurados y organizados. El curso, su equipo técnico y el tutor han sido de gran ayuda. Han facilitado que este curso on-line se sienta "cercano, casi presencial", que nos sintiéramos bien guiados y apoyados en todo momento, y ya sabemos que los cursos on-line no siempre lo consiguen ¡Enhorabuena!

Por otra parte, ha reafirmado, una vez más, mis ganas de seguir con esta profesión maravillosa y que adoro. De algo hay que vivir ¿no? y qué manera hay más gratificante que enseñando tu propia lengua, a la vez que transmites tu cultura y forma de ser. Encima, mientras tanto, te enriqueces de otras culturas y de gente de todo tipo que pasa por las aulas dejando una porción de sí para ti...¡Genial!

Tengo que decir, por último, que lo que espero de un curso es que me ofrezca nociones teóricas de forma explícita, sin andarse por las ramas y que resulten útiles. También, es fundamental que presente metodología e ideas para prácticas y reales para poder aplicar esa teoría. Este curso ha logrado ambas, así que estoy muy satisfecha.

Muchas gracias a todos y hasta pronto,

Laura

LISTADOS O INTERCAMBIOS

¿Cómo es más útil enseñar las funciones comunicativas, por medio de listados a través de intercambios comunicativos?

Siempre por medio de intercambios comunicativos que se acerquen lo más posible a la realidad e, idealmente, que sean completamente reales.

¿Por qué?

Porque si las funciones comunicativas no están dentro de un contexto, una situación, con unos participantes y unos objetivos concretos perderá sentido. Además, a los aprendices les resultará mucho más difícil entender esas funciones y sus usos.

Piense en un ejemplo:

Ser corteses después de ser invitados comer a casa de un español, deberán tener en cuenta la edad del cocinero, el tipo de invitación, si hay más comensales, la situación en la que se haya producido la invitación, etc.

MÓDULO 3

EL PRINCIPIO DE COOPERACIÓN Y LAS IMPLICATURAS

¿Por qué Silvia responde así a Jorge?

Para disimular, para advertir, para darle a entender  a Jorge que no responde a la pregunta planteada porque esa tercera persona puede oírles por está cerca, detrás, etc.

Si Jorge no se da cuenta de que viene el contable, ¿qué pensará de la respuesta de Silvia?

Jorge podría deducir que el contable está cerca y puede oírles. Otra posibilidad sería pensar que Silvia está distraída y no lo ha oído o que, simplemente, no quiere hablar de compañeros de trabajo con otros compañeros.

¿Cuál es la intención de Carmen al escribirle la nota a Alberto?

Persuadir a Alberto para que no publique el cuento. Es una forma de decirle que, siendo ella la protagonista, no le apetece que lo publique.

ACTIVIDADES COMUNICATIVAMENTE AUTÉNTICAS

1.       ¿Qué es lo que se pide que hagan los aprendices?

Que simplemente comenten la información que tienen escrita. Si no son creativos, la podrían incluso leer y punto.

¿Con qué objetivo intercambian los aprendices preguntas y respuestas?

Con ninguno concreto más que quizá comprobar que entienden todo el vocabulario.

¿Los aprendices llevan a cabo un verdadero intercambio comunicativo? ¿Por qué?

No, porque no hay un fin comunicativo, ni vacío de información, ni necesitan saber algo que solo sabe el otro para poder seguir intercambiando información o porque sea ese el objetivo del ejercicio: conseguir un tipo de información concreta.

2.       Al comenzar la actividad, ¿tienen los dos aprendices la misma información?

No. Uno tiene la información sobre los restaurantes y el otro deberá formular las preguntas.

            ¿Con qué objetivo se intercambian aquí las respuestas?

 Con el fin de tomar una decisión sobre el restaurante al que irán a cenar y teniendo en cuenta varios factores (tipo de comida, alergias, precios, número de personas, etc.)

¿Los aprendices llevan a cabo un verdadero intercambio comunicativo? ¿Por qué?

Sí. En la actividad hay un vacío de información por lo que las preguntas y respuestas tienen un objetivo específico y común. La interacción es para conseguir un objetivo real: organizar una cena

 

 

 

MÓDULO 3 (Actividad 4)

 

FICHA EXPLICATIVA DE LA ACTIVIDAD COMUNICATIVA

Título de la actividad:
“Un descanso”
Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de lengua y situación de aprendizaje):
Adolescentes o adultos, nivel B1, clase de español como lengua extranjera.

Objetivos (¿qué se espera que consigan los aprendices?):
El objetivo de esta actividad es que los alumnos aprendan a buscar información específica en una guía del ocio, a negociar con una persona para hacer un plan y a planear un fin de semana.

Funciones comunicativas que se practicarán:
· Expresar gustos y preferencias
· Proponer actividades
· Aceptar o rechazar una propuesta
· Hacer planes

Gramática:
- Verbos gustar, encantar, querer, parecer, preferir, …
- ¿Te apetece…? ¿Y por qué no…? Yo prefiero…
- Ir a + infinitivo

Con esta actividad, las destrezas que se practicarán serán: comprensión lectora, interacción oral y expresión escrita.

Material necesario:
· Una copia del artículo “Aragón Termal”
· Una fotocopia de la actividad

Fases en las que se divide la actividad (indica en cada fase qué tienen que hacer los aprendices y cómo trabajan: en parejas, en grupos…):

Antes de empezar: ¿Dónde está Aragón? ¿Cuál es la capital de la comunidad? ¿Saben algo de aragón o de la comunidad? (enseñarles un mapa de España y situar Aragón)

FASE 1: Comprensión lectora
Como se trata de una guía del ocio, no es necesario que los alumnos entiendan todo el texto (se trata de un texto real y no está adaptado para alumnos de español como lengua extranjera, por lo tanto, la lectura del texto completo es demasiado complicado para un nivel A2). Para que los alumnos saquen la información más importante del texto, tienen que responder a unas preguntas. Así, los alumnos, individualmente, harán un “scanning” para buscar la información necesaria.

FASE 2: Interacción oral
En parejas, los alumnos comentarán lo que les parece más interesante de la guía del ocio y lo que les gustaría hacer allí el fin de semana.

FASE 3: Expresión escrita
En parejas, los alumnos harán propuestas para planear el fin de semana. Después de negociar con el compañero, los alumnos, en parejas, escribirán el plan que tienen para el fin de semana.

FASE 4: Puesta en común
Un alumno de cada pareja lee el texto que han escrito, y después, entre todos eligen el mejor plan para el próximo fin de semana.

Duración aproximada de la actividad:
40 – 50 minutos

Un descanso
1. Busca en el texto la información para responder a las siguientes preguntas:

a. ¿Cuántas habitaciones tiene el Balneario Sicilia?
b. ¿En qué sala podemos recibir un masaje sobre una cama de agua?
c. ¿Qué tesoro natural es un espacio protegido de Aragón?
d. ¿Qué aves se pueden ver en la demostración del Parque Natural?
e. ¿En qué balneario hay programas para niños?
f. ¿Cómo se llama el restaurante del Monasterio de Piedra?
g. ¿Qué ruta une las localidades de Jaraba y Calmarza?
h. ¿Cuánto cuesta un pack de fin de semana en el Balneario Sicilia?

2. Con tu compañero, comenta qué actividades del texto te parecen más interesantes, qué te gustaría hacer y por qué.

· A mí me parece interesante el santuario de la Virgen de Jaraba. Me gustan las construcciones en la naturaleza…
o Pues yo prefiero pasar todo el día en el jacuzzi, porque me encanta el agua caliente….
-
3. El próximo fin de semana, vas a pasar 2 días en Aragón con tus compañeros. En parejas, haced propuestas y al final, escribid un plan para todos.

· ¿Te apetece ir a darnos un masaje por la mañana?
o ¿Y por qué no hacemos la ruta por la mañana…?
· Yo prefiero descansar…

Plan de fin de semana

El próximo fin de semana, vamos a ir a Aragón...

LOS FENÓMENOS DE INTERFERENCIA PRAGMÁTICA (Resumen del artículo de M.Victoria Escandell Vidal)

El concepto de interferencia alude a la transferencia a la lengua objeto de aprendizaje de los hábitos verbales de la lengua materna o incluso de otra segunda lengua aprendida con anterioridad.

Las interferencias pueden ser gramaticales (cuando lo que se transfiere son propiedades o reglas características de la fonología, la morfología, la sintaxis o la semántica) o pragmáticas. Existen dos tipos de interferencias pragmáticas: las pragmalingüísticas y las sociopragmáticas.

Constituirá una interferencia pragmalingüística el uso en una lengua de una fórmula propia de otra, con un significado del que carece en la primera. Es el caso, por ejemplo, de los saludos, despedidas, felicitaciones..., etc. Dado que están siempre asociadas con fórmulas fijas pueden resultar en ocasiones relativamente fáciles de detectar.

Mucho más difícil aún es ser consciente de los factores que pueden dar lugar a las interferencias sociopragmáticas, que consisten en el traslado a otra lengua de las percepciones sociales y las expectativas de comportamiento propias de otra cultura.

Cada cultura impone a sus miembros un conjunto de normas y principios que determinan qué tipo de conducta social se espera de ellos en cada situación. La pertinencia o no de determinado tipo de comportamiento verbal es uno de los aspectos básicos de la comunicación que varía de cultura a cultura.

**¿Cree que un enfoque que dé importancia a la práctica funcional puede ayudar a evitar las interferencias pragmáticas?

Por supuesto. Presentar al alumno situaciones reales, mostrándole los exponentes y actitudes más utilizados o convencionales para cada función en un determinado contexto le ayudará a asimilar y comprender mejor determinadas situaciones comunicativas (especialmente si difieren mucho en su lengua y cultura). Será también más fácil detectar errores e interferencias pragmáticas y corregirlas en el momento y en un contexto específico. La reflexión sobre por qué han sucedido será mucho más clara y fácil de detectar y recordar en situaciones futuras.

Algunas actividades:


1.Una comida familiar. ¿cómo es una comida familiar en un día festivo en tu casa? explícaselo a tus compañeros.

-(no)se toma un aperitivo.

-se come mucho/bastante/poco.

-(no) se puede ver la televisión durante la comida.

-se bebe cerveza/agua/vino..

-(no)se tmoa café despues de la comida.

-antes del postre, se come queso.

-(nunca) se pone música

-después de la comida, nos quedamos sentados mucho tiempo...

-se canta/baila

2. Saludos y expresiones de cortesía. Los alumnos deben distinguir entre estos tres grupos de saludos el saludo de cortesía y el saludo informal, y también las fórmulas que sirven como despedida.

¡Hola! ¡Adiós!
Buenos días Hasta mañana
Buenas tardes Hasta luego
Buenas noches Hasta pronto

Carlos Pedro
¡Hola Pedro! ¿Cómo estás?
Muy bien. ¿Y tú?
Regular. Nos vemos ¿eh?
Hasta mañana

Don Fernando Doña Carmen
Buenos días, doña Carmen.
Buenos días, don Fernando
¿Cómo está?
Muy bien. ¿Y usted?
Bien, gracias. Hasta mañana
Hasta mañana

3. Estás en un bar con dos amigos de tu edad. Lleváis diez minutos sentados, pero el camarero – un señor de unos cincuenta años – todavía no os ha atendido. ¿Cómo atraéis su atención? ¿Qué actitud demostráis al utilizar cada una de estas fórmulas?

Analiza las distintas respuestas, y decide cuál te parece más oportuna para el tipo de persona a la que te diriges:

- Oye, tú.
- ¿Sería tan amable de tomar nota?
- ¡Chsss! ¡Chsss!
- Oiga, por favor.
- ¡Venga de una vez!
- ¿Le importaría atendernos?
- Camareroooooo
- Disculpe, caballero

**Ejercicios (extraído de La competencia pragmática y la enseñanza del español como lengua extranjera; ejercitarás la competencia pragmática. Por Salvador Gutiérrez Ordóñez, Universidad de León)

Ejercicio 1. Recomposición de la coherencia y de las secuencias conversacionales. Se parte de conversaciones cuyos actos están desordenados. El alumno ha de buscar su sucesión adecuada y recomponer la coherencia. Tomemos un ejemplo de Jan Peter Nauta:

En una oficina:

♣¿No lo apuntaste?

♦ Pues no lo ha dicho, creo.

♣ Haz memoria, por favor.

♦ Mmmm, a ver, se llamaba... se llamaba...

♣  Bueno, déjalo. ¿Te has acordado de enviar la carta?

♦ Ha llamado un señor de la sucursal de Bilbao

♣ ¿Qué carta?

♦ ¿Qué quería?

♣ Era un apellido un poco raro, ¿sabe?, parecía...

algo así como...

♦ ¿Y cómo se llamaba?

♣ No tenía nada para escribir

(J.P. Nauta, En contexto, pág. 20)

Ejercicio resuelto

♣ Ha llamado un señor de la sucursal de Bilbao

♦ ¿Y cómo se llamaba?

♣ Mmmm, a ver, se llamaba... se llamaba...

♦ Haz memoria, por favor.

♣ Era un apellido un poco raro, ¿sabe?, parecía...

algo así como...

♦¿No lo apuntaste?

♣ No tenía nada para escribir

♦ ¿Qué quería?

♣ Pues no lo ha dicho, creo.

♦  Bueno, déjalo. ¿Te has acordado de enviar la carta?

♣ ¿Qué carta?

Ejercicio 2. Completar conversaciones. Una de las cuatro frases del recuadro puede servir de respuesta a las tres frases. ¿Cuál de las cuatro crees que es? Explica por qué:

¿Tú crees? Yo los he visto mejores.

¡Qué va! Es aburridísimo.

¿Sí? No lo conozco.

Si, es verdad. Es genial.

- Verás, este programa nuevo promete muchísimo

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- ¿Cambiamos de canal? Este programa es aburridísimo.

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- ¿Has visto el nuevo concurso de la tele? Es fantástico

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(J. P. Nauta, En contexto, pág. 14)