LOS FENÓMENOS DE INTERFERENCIA PRAGMÁTICA (Resumen del artículo de M.Victoria Escandell Vidal)

El concepto de interferencia alude a la transferencia a la lengua objeto de aprendizaje de los hábitos verbales de la lengua materna o incluso de otra segunda lengua aprendida con anterioridad.

Las interferencias pueden ser gramaticales (cuando lo que se transfiere son propiedades o reglas características de la fonología, la morfología, la sintaxis o la semántica) o pragmáticas. Existen dos tipos de interferencias pragmáticas: las pragmalingüísticas y las sociopragmáticas.

Constituirá una interferencia pragmalingüística el uso en una lengua de una fórmula propia de otra, con un significado del que carece en la primera. Es el caso, por ejemplo, de los saludos, despedidas, felicitaciones..., etc. Dado que están siempre asociadas con fórmulas fijas pueden resultar en ocasiones relativamente fáciles de detectar.

Mucho más difícil aún es ser consciente de los factores que pueden dar lugar a las interferencias sociopragmáticas, que consisten en el traslado a otra lengua de las percepciones sociales y las expectativas de comportamiento propias de otra cultura.

Cada cultura impone a sus miembros un conjunto de normas y principios que determinan qué tipo de conducta social se espera de ellos en cada situación. La pertinencia o no de determinado tipo de comportamiento verbal es uno de los aspectos básicos de la comunicación que varía de cultura a cultura.

**¿Cree que un enfoque que dé importancia a la práctica funcional puede ayudar a evitar las interferencias pragmáticas?

Por supuesto. Presentar al alumno situaciones reales, mostrándole los exponentes y actitudes más utilizados o convencionales para cada función en un determinado contexto le ayudará a asimilar y comprender mejor determinadas situaciones comunicativas (especialmente si difieren mucho en su lengua y cultura). Será también más fácil detectar errores e interferencias pragmáticas y corregirlas en el momento y en un contexto específico. La reflexión sobre por qué han sucedido será mucho más clara y fácil de detectar y recordar en situaciones futuras.

Algunas actividades:


1.Una comida familiar. ¿cómo es una comida familiar en un día festivo en tu casa? explícaselo a tus compañeros.

-(no)se toma un aperitivo.

-se come mucho/bastante/poco.

-(no) se puede ver la televisión durante la comida.

-se bebe cerveza/agua/vino..

-(no)se tmoa café despues de la comida.

-antes del postre, se come queso.

-(nunca) se pone música

-después de la comida, nos quedamos sentados mucho tiempo...

-se canta/baila

2. Saludos y expresiones de cortesía. Los alumnos deben distinguir entre estos tres grupos de saludos el saludo de cortesía y el saludo informal, y también las fórmulas que sirven como despedida.

¡Hola! ¡Adiós!
Buenos días Hasta mañana
Buenas tardes Hasta luego
Buenas noches Hasta pronto

Carlos Pedro
¡Hola Pedro! ¿Cómo estás?
Muy bien. ¿Y tú?
Regular. Nos vemos ¿eh?
Hasta mañana

Don Fernando Doña Carmen
Buenos días, doña Carmen.
Buenos días, don Fernando
¿Cómo está?
Muy bien. ¿Y usted?
Bien, gracias. Hasta mañana
Hasta mañana

3. Estás en un bar con dos amigos de tu edad. Lleváis diez minutos sentados, pero el camarero – un señor de unos cincuenta años – todavía no os ha atendido. ¿Cómo atraéis su atención? ¿Qué actitud demostráis al utilizar cada una de estas fórmulas?

Analiza las distintas respuestas, y decide cuál te parece más oportuna para el tipo de persona a la que te diriges:

- Oye, tú.
- ¿Sería tan amable de tomar nota?
- ¡Chsss! ¡Chsss!
- Oiga, por favor.
- ¡Venga de una vez!
- ¿Le importaría atendernos?
- Camareroooooo
- Disculpe, caballero

**Ejercicios (extraído de La competencia pragmática y la enseñanza del español como lengua extranjera; ejercitarás la competencia pragmática. Por Salvador Gutiérrez Ordóñez, Universidad de León)

Ejercicio 1. Recomposición de la coherencia y de las secuencias conversacionales. Se parte de conversaciones cuyos actos están desordenados. El alumno ha de buscar su sucesión adecuada y recomponer la coherencia. Tomemos un ejemplo de Jan Peter Nauta:

En una oficina:

♣¿No lo apuntaste?

♦ Pues no lo ha dicho, creo.

♣ Haz memoria, por favor.

♦ Mmmm, a ver, se llamaba... se llamaba...

♣  Bueno, déjalo. ¿Te has acordado de enviar la carta?

♦ Ha llamado un señor de la sucursal de Bilbao

♣ ¿Qué carta?

♦ ¿Qué quería?

♣ Era un apellido un poco raro, ¿sabe?, parecía...

algo así como...

♦ ¿Y cómo se llamaba?

♣ No tenía nada para escribir

(J.P. Nauta, En contexto, pág. 20)

Ejercicio resuelto

♣ Ha llamado un señor de la sucursal de Bilbao

♦ ¿Y cómo se llamaba?

♣ Mmmm, a ver, se llamaba... se llamaba...

♦ Haz memoria, por favor.

♣ Era un apellido un poco raro, ¿sabe?, parecía...

algo así como...

♦¿No lo apuntaste?

♣ No tenía nada para escribir

♦ ¿Qué quería?

♣ Pues no lo ha dicho, creo.

♦  Bueno, déjalo. ¿Te has acordado de enviar la carta?

♣ ¿Qué carta?

Ejercicio 2. Completar conversaciones. Una de las cuatro frases del recuadro puede servir de respuesta a las tres frases. ¿Cuál de las cuatro crees que es? Explica por qué:

¿Tú crees? Yo los he visto mejores.

¡Qué va! Es aburridísimo.

¿Sí? No lo conozco.

Si, es verdad. Es genial.

- Verás, este programa nuevo promete muchísimo

_______________________________________________________

- ¿Cambiamos de canal? Este programa es aburridísimo.

_______________________________________________________

- ¿Has visto el nuevo concurso de la tele? Es fantástico

_______________________________________________________

(J. P. Nauta, En contexto, pág. 14)